許多人力資源管理培訓(xùn)經(jīng)理大部分都了解培訓(xùn)需求分析剖析的目地和實際意義所屬，為何要開展培訓(xùn)需求分析剖析?第一，能夠 掌握到企業(yè)真正客觀性的培訓(xùn)需求分析;第二，節(jié)省學(xué)習(xí)培訓(xùn)成本費;第三，激起員工的自學(xué)能力。因此 ，在做學(xué)習(xí)培訓(xùn)以前，培訓(xùn)需求分析調(diào)研是不可或缺的一個流程，培訓(xùn)需求分析統(tǒng)計分析方法也是有很多種多樣，觀察法、調(diào)查研究法、觀察、重要事情法、業(yè)績考核分析方法、工作經(jīng)驗分辨法、頭腦風(fēng)暴法、重點評測法和擔(dān)任工作能力分析方法，今日我先后為大伙兒而言說。

1.觀察法

從字面意思大家都能掌握，便是請人開展零距離溝通交流，掌握真正要求。

觀察法常見問題：

(1)明確采訪的總體目標(biāo)，確立“哪些信息內(nèi)容是最有使用價值的、務(wù)必掌握到的”。

(2)提前準(zhǔn)備完善的訪談提綱。

(3)創(chuàng)建和睦的、互相信任的采訪氛圍。

2.調(diào)查研究法

也是較為常見的一種方式 ，規(guī)范化的問卷調(diào)查方式列舉一組難題，規(guī)定受訪者評分或者作出挑選。

撰寫問卷調(diào)查流程：

(1)列舉期待掌握的事宜明細(xì)。

(2)一份問卷調(diào)查能夠 由封閉式問題和開放式問題構(gòu)成，二者應(yīng)視狀況各占一定占比。

(3)對問卷調(diào)查開展編寫，并最后產(chǎn)生文檔。

(4)請別人查驗問卷調(diào)查，并多方面點評。

(5)在小范疇內(nèi)對問卷調(diào)查開展仿真模擬檢測，并對結(jié)果開展評定。

(6)對問卷調(diào)查開展必需的改動。

(7)執(zhí)行調(diào)研。

3.觀察

到工作中當(dāng)場，觀查員工的工作業(yè)績，發(fā)現(xiàn)問題，獲得信息數(shù)據(jù)信息。

在應(yīng)用觀察時應(yīng)當(dāng)留意以下幾個方面：

(1)觀測者務(wù)必對要開展觀查的員工所開展的工作中有深入的掌握，確立其個人行為規(guī)范。

(2)開展當(dāng)場觀查不可以影響被觀測者的一切正常工作中，應(yīng)留意隱敝。

(3)觀察的應(yīng)用領(lǐng)域比較有限，一般適用易被立即觀查和掌握的工作中，不適感用以技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較高的多元性工作中。

(4)必需時，可請路人開展觀查，如請人飾演消費者觀查終端設(shè)備業(yè)務(wù)員的行為是不是符合規(guī)定或處在哪種情況。

4.重要事情法

調(diào)查工作中全過程和主題活動狀況以發(fā)覺潛在性的培訓(xùn)需求分析，一般調(diào)查目標(biāo)是對機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)起至關(guān)重要積極主動功效或消沉功效的事情。

開展重要事情剖析時要留意下列2個層面：

(1)制訂儲存大事件紀(jì)錄的具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并創(chuàng)建紀(jì)錄新聞媒體(如工作中日志、負(fù)責(zé)人手記等)。

(2)對紀(jì)錄開展按時剖析，找到員工在專業(yè)知識和專業(yè)技能層面的缺點，以明確培訓(xùn)需求分析。

5.業(yè)績考核分析方法

學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最后目地是改善工作績效考核，對本人或精英團(tuán)隊的業(yè)績考核開展考評能夠 做為剖析培訓(xùn)需求分析的一種方式 。

應(yīng)用業(yè)績考核分析方法必須留意掌握下列四個層面：

(1)將明文規(guī)定并獲得一致同意的規(guī)范做為考評的基準(zhǔn)線。

(2)集中化留意這些期待做到的重要銷售業(yè)績指標(biāo)值。

(3)明確未做到理想化銷售業(yè)績水準(zhǔn)的緣故。

(4)明確經(jīng)過培訓(xùn)能不能做到的銷售業(yè)績水準(zhǔn)。

6、擔(dān)任工作能力分析方法

擔(dān)任工作能力就是指員工擔(dān)任某一工作中所應(yīng)具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、心態(tài)和價值觀念等。

根據(jù)擔(dān)任工作能力的培訓(xùn)需求分析剖析有兩個關(guān)鍵流程：

(1)崗位說明：敘述出該崗位的任職者務(wù)必具有的專業(yè)知識、專業(yè)技能、心態(tài)和使用價值。

(2)工作能力現(xiàn)況評定：根據(jù)就職工作能力規(guī)定來評定任職者現(xiàn)階段的工作能力水準(zhǔn)。

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